我是黃紹東，歡迎蒞臨我的網誌！想聊就聊吧～

　　隨著學校開學，補習班的孩子也開始奔放起來了。

　　聲音很大、上課很吵雜、一直在聊天、不想學東西、想玩遊戲、想捉弄同學……

　　各種不同的學生跟不同的狀況交雜，我就一個跪（？）

　　比較靜、有在聽課的學生認為我太溫和了，應該要兇一點（生氣？），讓那些一直說話的孩子能靜下來聽課。

　　情緒也不是沒有，只是比較偏無奈吧（或難過），不覺得有什麼值得生氣的（除非要把情緒當作工具來使用？）。

　　我心中應該沒太多師生倫理之類的東西，所以我在無奈什麼呢（自我檢討）：

　　１。願意靜下來學的學生，因此沒辦法好好學習（因為環境很吵、狀況很多）。

　　２。不專心上課的有分幾種，一些是學很快的、聽沒幾句已經會了。這不算大問題。

　　　　一些是有能力聽懂，但是比較沒有心思聽，所以也沒懂；再來是真的聽了也不那麼容易懂，但一樣沒心思聽的。

　　　　問題應該是，他們經常都混和在一起聊，坦白說，自己學的會，又不過度干擾其他人學習的話，我基本上不在乎，但這樣的情境是大家聊在一起，要比較專心聽才能聽懂的孩子就被拉走了。但我不知道施力點在哪。

　　　　我的意思是，例如兩個孩子聊的沒有很大聲（不到干擾），其中一個早就會了，另一個還一知半解……

　　　　（好吧我不是很能解釋，只是種感覺）

　　３。大概有１／３的學生沒有心聽課，原因可能是白天已經上學太累、或是因為我的課程進度已經要教完這學期了（？），坦白說我不太能理解這種「對自己明顯學的會（或是已經會）的知識進度的抗拒」是什麼理由。覺得教越快考越多？作業越多？

　　４。孩子之間各種鬥爭，有時候也不是能被解決的問題，可以論對錯、可以要求禁止某些行為（雖然很容易復發或是以其他形式呈現），但取笑捉弄之間受傷的情緒卻不能解決？

　　要怎麼脫離危機呢（？）（有時候可能解法還不存在？例如要等開學症候群結束（有這種東西嗎？））

　　目前想到的辦法是讓一直講話的孩子不要待在教室裡吧，例如站在門外讓你聊個夠（？），下課以後再讓他們留下來補課。

　　（雖然我用大腿想也知道補習班主任應該不會喜歡這種解決方式（？），不過會不會接受就不一定了）

　　受傷的情緒也會影響到遊戲的時候，人與人之間的恩怨情仇、對立、分類，有時就讓一些孩子不想參與。

　　說實話不參與也不是一個問題（尊重個人意願），問題是不參與的人也不能提早下課，如果他找不到可以一個人做的事情，那他要幹嘛？（例如他問我能不能先走？）

　　倒是有件事情滿出乎我意料的，現在兩個班每次上課的結尾幾乎都會玩「猜數字」，我用之前的數字紙牌跟常見的終極密碼結合而成的遊戲方式。

　　規則簡單來說是這樣，孩子們分兩組，「理論上」每個人會得到一張數字紙牌（實際上因為分組談不攏），拿到那個數字就表示你是那個數字，接著兩組各選出一個人（數字）當王，其他的人當作士兵，遊戲輪流或搶答方式進行，士兵可以問跟自身有關係的問題來刺探對方陣營的王（例如３９可以問：「你們的王是３的倍數嗎？」），問完以後可以猜一次，持續這個操作，直到有人猜對他們那隊就贏了。

　　或許是我上課很無聊？或是這遊戲還真的有點意思，或是情境使然（例如依性別分隊、依學校分隊），大多數的孩子玩這個遊戲時還滿熱衷的。

　　熱衷到一個開學才來上課的學生（之前沒上課所以沒玩到）問我：「這遊戲這麼無聊，為什麼他們這麼喜歡玩？」

　　「這是一個好問題……」我回答。

　　（要是我搞得清楚我就去當遊戲設計師了（誤））

　　可以和人「比較」、可以「爭贏」、包含「運氣」、可以「犯錯」、可以「互相學習」、可以「和人互動」。

　　還有我認為最重要的是－－「可以成長？」

　　看孩子們玩了這麼多次，這個遊戲其實還真的有策略可言……例如先使用哪些牌（因為問問題的數字會被公開），哪些牌問哪些問題（因為我限制他們不能問同類型的問題），根據敵方陣營的習慣挑選王的數字，還有就是「要問什麼問題？」。

　　我想如果繼續玩下去的話，再過一段時間這遊戲最具創造性的地方（問什麼問題）就要失去意義了（？），孩子們問的問題一直在成長，某個時刻總會碰到那個「不管我拿什麼數字，我總是能得到我想知道的東西」的程度吧。

　　站在成長的角度來想，我認為新進來的孩子不感興趣，可能是因為沒有經歷那段苦思後啟發的成長階段吧。